הפרעות בתקשורת

תחום תקשורת-חברתי עוסק בפיתוח הפרגמטיקה של השפה והיכולות התקשורתיות-חברתיות. התחום כולל פיתוח של הבנה חברתית, קריאת המפה החברתית, שכלול מיומנויות של תקשורת בין- אישית ופיתוח תאוריית המיינד. זאת במטרה לסייע לתלמיד בפיתוח והתמדה של יחסים תקשורתיים הדדיים בקבוצת השווים, השתתפות בפעילות חברתית, במשחק או בשיחה וקבלת החלטות יעילות ומותאמות במגוון הסביבות במסגרת החינוכית בשיעור, בהפסקה, בטיול ובמגוון פעילויות היומיום.

הטיפול עוסק בתחומי השפה הכתובה והדבורה, ברמה של הבעה והבנת השפה. הטיפול כולל התייחסות לחמשת תחומי השפה: פונולוגיה (תורת הצלילים), מורפולוגיה (צירופי הצלילים הקטנים ביותר בעלי המשמעות), תחביר (תורת המשפט), סמנטיקה (תורת המשמעות) ופרגמאטיקה (כללי השימוש בשפה).תחומים אלו יהוו תשתית ליכולת הלמידה בבית הספר ויאפשרו לתלמיד לשתף במחשבות ובחוויות, להביע את עצמו בכתב ובעל פה ולהיות חלק מהשיח החברתי - לימודי בסביבתו. קלינאי התקשורת יטפלו גם בתלמידים להם קשיי קריאה-כתיבה וכתיב שמקורם שפתי, כדי לאפשר לתלמיד לקרוא באופן יעיל, להבין את הטקסט ולהביע עצמו בכתב בהתאם.

תחום הדיבור כולל התייחסות למובנות הדיבור של התלמיד, מבחינת ההיגוי, השטף - גמגום, דיבור חטוף, אילמות סלקטיבית וקול, כאשר הם משפיעים על השתלבותו החברתית והלימודית. כמו גם התאמה, שימוש והטמעה של אמצעי תקשורת תומכת וחלופית (תת"ח) שיאפשרו לתלמיד את הזכות הבסיסית לתקשורת.

תחום האכילה כולל בתוכו אבחון והתערבות בשלושה היבטים. היבט הפעילות, כגון: נגיסה, אכילת מרקמים מגוונים ובליעה. היבט התפקוד, כמו היכולת לנגוס ולהעביר את המזון מצד לצד באופן יעיל ומותאם לאכילה. כמו כן, היבט ההשתתפות כאוכל חברתי, המסוגל לאכול באופן מותאם, לבחור ולבקש את רצונו וצרכיו ולשוחח עם הסובבים אותו בזמן הארוחה.

הטיפול בתלמידים החרשים וכבדי השמיעה מתמקד בפיתוח ומיצוי השמיעה, הדיבור וקריאת דיבור, השפה הדבורה, שפת הסימנים והתקשורת החברתית וכן בייצוג וסנגור עצמי בהקשר למוגבלות בשמיעה. הטיפול כולל הדרכה של התלמידים, הצוות וההורים בהתייחס לתפקוד המערכת האודיטורית, למידה שמיעתית, חשיבות השימוש במכשירי שמיעה, השתלים ומערכות ההגברה (האישית ו/או הכיתתית) וכן תפעול העזרים ובדיקת תקינותם. הקשר של הקלינאית עם גורמי חוץ בתחום השיקום השמיעתי כולל קשר עם רופאים, מכוני שמיעה, מכונים למכשירי שמיעה וכיו"ב. בנוסף מלווה הקלינאית את תהליך ההנגשה של הסביבה הלימודית עבור התלמיד על מנת ליצור תנאי האזנה ותפיסת דיבור מיטביים) הנגשה אקוסטית וחזותית.

מודל עבודה שיתופי בתחום השפה והתקשורת- תחום השפה והתקשורת הינו אחד מתחומי הליבה של החינוך המיוחד. תחום זה מהווה חלק מתוכנית הלימודים הבית ספרית, הכיתתית/גנית והאישית וכן ממערך הטיפולים בתחום מקצועות הבריאות. התחום כולל היבטים הקשורים להוראה ולטיפול גם יחד, וקידומו מתקיים באחריות משותפת של מחנכת הכתה/גננת וקלינאית התקשורת, כאשר כל אחת מהן אחראית מתוקף תחום מומחיותה, על יישום חלקים שונים ומשותפים בתוכנית הכיתתית/גנית והאישית של התלמידים.

• למודל עבודה שיתופי בתחום השפה והתקשורת

המדריך היישומי להטמעת החינוך הלשוני בחינוך המיוחד, מפרט את מערך ההישגים הנדרשים בשפת אם, בהתאמה לתלמידים עם צרכים מיוחדים. תכנון תוכניות הלימודים וההתערבות בשפה ותקשורת במסגרות החינוך המיוחד יתבסס על ה"מדריך היישומי להטמעת החינוך הלשוני בחינוך המיוחד". המסמך כולל 4 פרקים: האזנה ודיבור-כשירות תקשורתית, כתיבה, קריאה וידע לשוני. הפרק הראשון במסמך זה – פרק האזנה ודיבור – נכתב מחדש על ידי צוותים של קלינאיות תקשורת בשיתוף מדריכות בחינוך הלשוני. הפרק מיועד לצוותים חינוכיים ולקלינאי תקשורת, ומשמש ככלי לתכנון תכניות ההוראה והטיפול בתחום השפה, הדיבור והתקשורת עבור תלמידים בחינוך המיוחד. המסמך המחודש כולל שלושה חלקים: מבוא תאורטי, מערך הישגים נדרשים ומחוון להערכה של השפה הדיבור והתקשורת. העבודה עם מסמכים אלו תהיה בשותפות של קלינאיות תקשורת ומורות/גננות (ועל פי המודל השיתופי) לצורך בניית תוכניות ההתערבות בתחומי השפה הדיבור והתקשורת.

• הקדמה | הישג נדרש 1: האזנה ודיבור | הישג נדרש 2: כתיבה | הישג נדרש 3: קריאה | הישג נדרש 4: כשירות לשונית

המסמך פיתוח מיומנויות תקשורת בקרב תלמידים עם צרכים מורכבים: מדיניות, הנחיות, נהלים ועקרונות עבודה נועד להנגיש את תהליך התאמת המערכת התקשורתית של התלמיד והטמעתה במסגרת החינוכית.

מסמך זה מיועד לכלל הצוותים העוסקים בהקניית הקריאה לתלמידים עם מוגבלות שכלית התפתחותית ו/או צרכים תקשורתיים מורכבים, תוך התייחסות לקשיים הכרוכים בתהליך. הוא נתמך בחזון ובתפיסה, הרואים את האוריינות והקריאה כחלק בלתי נפרד מהתוכנית האישית של כלל התלמידים, גם במקרים בהם האתגר משמעותי. המסמך כולל התאמה של ההישגים הנדרשים בקריאה, חושף גישות מתאימות להוראת הקריאה, מסייע בשיקולי הדעת בבחירת שיטת קריאה מתאימה, ממקד את הגורמים המקדמים את תהליכי האוריינות והקריאה, מעניק עקרונות ופרקטיקות מותאמות ואסטרטגיות להוראה, ופורש מגוון גדול של הזדמנויות למידה במרחב לתרגול האוריינות והקריאה.

• הוראת הקריאה לתלמידים עם מוגבלות שכלית התפתחותית ו/או צרכים תקשורתיים מורכבים