דרכי הערכה

ארגון הלמידה, ההוראה וההערכה, במסגרת הלמידה המשמעותית, מעלה את הצורך במתן דגש לשלושה היבטים מרכזיים:
ערך לתלמיד ולחברה, מעורבות בלמידה, ויצירת רלוונטיות לחייו.

מתוך כך, מוצע לעשות שימוש בדרכי הערכה מגוונות כדרך ליצירת עניין וסקרנות ביחס לכתוב.

בתהליך הלמידה וההוראה רצוי וחשוב להעריך בדרכים מגוונות, שבהן ייושמו עקרונות העמ"ר. 

העקרונות להערכה נוסחו בצורה אחידה לכל שכבות הגיל בחינוך היסודי. על המורה להתאימם וליישמם בהלימה לשכבת הגיל, לכישורים וליכולת של הלומדים.

בכל דרכי ההערכה יש לשמור על העקרונות הבאים:

1. התוצר שיפיקו התלמידים –בחינה, עבודה, מצגת, המחזה וכיו"ב – ייתן ביטוי בראש ובראשונה לקריאה צמודה של הכתוב, ויהיה מבוסס על שיח שמתקיים לאחר לימוד מעמיק בו.
2. ההערכה תשקף תהליך של למידה.

הקריטריונים להערכה המופיעים להלן יינתנו מראש לתלמיד, ועל פיהם תוערך עבודתו על ידי המורה. יש להתאים את הקריטריונים לתלמידי החינוך היסודי בהתאם לשכבת הגיל, ליכולות ולכישורים של התלמידים. 

מהות הלמידה - 

הבנית גוף הידע התייחסות לפסוקים ולשאלות העולות מהן:

• הקול האישי של התלמיד העולה מן העבודה הבעת עמדה עצמאית מנומקת ומבוססת
• תהליך הלמידה
• הצגת הלמידה 

את משקל כל אחד מהקרטריונים יקבע המורה. כמובן שהמשקל הרב ינתן ל"מהות הלמידה".

• מבחנים שיש בהם פרשנות שאיננה מילולית (תמונות קומיקס, מוזיקה);
• מבחנים שהתלמידים עצמם בנו, ושייבדקו באמצעות למידת עמיתים;
• תלקיט – מדגם עבודות המשקפות התקדמות והתפתחות בלמידה; 
• מיני עבודת חקר שנעשית באופן אישי או בזוגות;
• מטלת ביצוע: הכנת חידון, במתכונת שבה תלמידים מלמדים תלמידים;
• למידה מבוססת פרויקטים; 
• המחזה; 
• יצירת משחק.