המאפיינים וההתפתחות של התוכנית "קריאה לשֵׁם הבנה"
חזרה למאגר
נושא: קידום הבנת הנקרא
שנת פרסום: 2020
שכבת גיל: קדם יסודי, א, ב, ג, ד, ה, ו
שם מאמר באנגלית: The Nature and Development of Reading for Understanding
מקור ביבליוגרפי: Gina N. Cervetti, “The Nature and Development of Reading for Understanding”, P.D. Pearson et al. (eds.), Reaping the Rewards of the Reading for Understanding Initiative, Washington 2020, pp. 41-66
המאמר מסכם עשרות מחקרים מהשנים 2011–2019 על תוכנית לשיפור הבנת הנקרא בקרב ילדים ששמה "קריאה לשם הבנה" (Reading for Understanding; RfU). התוכנית מבוססת על המודל הרב־רכיבי בהבנת הנקרא שפיתח מכון ראנד (RAND).
מהמאמר עולות שלוש מסקנות מרכזיות: 1. בכל שלב בלימודים יש להתמקד בחיזוק מימנויות קריאה שונות; 2. מיומנות של קריאה שוטפת תלויה ברכיבים חיצוניים לטקסט ובידע הקודם של הקורא; 3. בשנות הלימודים הראשונות צריך ללמד כמקשה אחת מומנויות קריאה שונות.
מאמרים נוספים שאולי יענינו אותך
-
כותב המאמר: גזל אשרת, גילור אורית
נושא: קידום הבנת הנקרא
שנת פרסום: 2019
שכבת גיל: א, ב, ג, ד, ה, ו
המאמר מציע מודל "גג" הכולל ארבעה רכיבים מרכזיים הדרושים להבנת הנקרא: ידע, תהליכי קריאה בסיסיים וגבוהים, קשב ותפקודים ניהוליים, והיבטים רגשיים
-
כותב המאמר: ג' אוקהיל, ק' אלברו, ק' קיין
נושא: קידום הבנת הנקרא
שנת פרסום: 2014
שכבת גיל: א, ב, ג, ד, ה, ו
היכולת לנטר הבנה של טקסט בזמן קריאה או האזנה היא מיומנות חשובה, שמתפתחת כבר בגיל צעיר, אבל סיבות שונות עלולות להגביל יכולת זו אצל הקוראים הצעירים. כיצד נסייע להם? בסוגיה זו עוסק המאמר: "האם זה הגיוני?"
-
כותב המאמר: טניה ס. רייט, סוזן ב. ניומן
נושא: העשרת אוצר מילים, קידום הבנת הנקרא
שנת פרסום: 2014
שכבת גיל: א, ב, ג, ד, ה, ו
מחקרים רבים מצביעים על קשר בין גודל אוצר המילים לבין מידת ההבנה של טקסט. ילדים מרקע סוציו-אקונומי נמוך הם בעלי אוצר מילים מצומצם משמעותית לעומת ילדים מרקע סוציו-אקונומי בינוני-גבוה. לכן הם בסיכון גבוה יותר לסבול מקשיי למידה שונים ומכישלון בביה"ס. אפשר לשפר את המצב, אך לשם כך עלינו להיפרד מכמה הנחות ומיתוסים הנוגעים לרכישת אוצר מילים
