מעגלי שייכות והזיקה שלי לעם ולארץ - בינה אנושית מול בינה מלאכותית

שלב 1: הקדמה והצגת הנושא

- בפתיחת היחידה "מעגלי שייכות" אנחנו רוצים לזהות ולמפות באופן כללי את מעגלי השייכות השונים - בשיח אישי פתוח.
- נקיים שיח קבוצתי על השאלה: "מה זה אומר בעיניי להיות יהודי וישראלי - באופן כללי, ובמיוחד בעת הזו?"
דוגמאות: לגור בארץ, להיות בעל זיקה לארץ, לתרום לחברה ולארץ, למשל בשירות צבאי משמעותי ופעילות חברתית למען הקהילה, השתתפות בטקסים יהודיים וכו'.

- לאחר מכן התלמידים יכולים להציג מעגלי שייכות, שהם משמעותיים יותר עבורם, לנמק ולהמחיש את בחירתם, ואף להציע העמדה ויזואלית-מרחבית של המעגלים השונים זה ביחס לזה.
- לסיכום חלק זה נוכל לבחון אילו דברים משותפים חזרו על עצמם ולהתרשם מדברים ייחודיים, שמבטאים שונות בקרב התלמידים.

שלב 2: הקדמה לשימוש בבינה מלאכותית

- נברר עם התלמידים מה מידת היכרותם עם שימוש בבינה מלאכותית ולאילו צרכים הם משתמשים בה.
- אם אינם מכירים את התחום, אפשר להציג להם בקצרה מהי בינה מלאכותית והיכן אנחנו נתקלים בה בחיי היום-יום. לדוגמה: הסבר קצר, איך מחשבים יכולים ללמוד וליצור תכנים באופן עצמאי, וכן הדגמה של תחומי חיים שבהם משתמשים כיום בבינה מלאכותית. לדוגמה: תיאום תורים, הצעות לתיקון שגיאות הקלדה, הצגת מודעות בעת גלישה ברשת או המלצה על סרטים בנטפליקס על בסיס מידע על תחומי העניין שלנו מתוך גלישה קודמת, תרגום אוטומטי, יצירת תמונות, צ'אטבוטים.

שלב 3: הבחנה בין יצירה אנושית לבינה מלאכותית

- בהשוואה בין יצירה אנושית לבין יצירה של AI - נבחן את היכולות ואת הייחוד של כל אחת מהן, וכן את היתרונות ואת החסרונות של כל אחת מהן. בדיון נבקש להדגיש שהתוצאה של בינה מלאכותית יכולה להיות מפורטת ומגוונת, אך אינה בהכרח משקפת רגשות, חוויות או עמדות אישיות, וגם לא חשיבה יצירתית ו"מחוץ לקופסה".
- חשוב לעורר חשיבה ביקורתית על תוצרי הבינה המלאכותית ולבחון אותם ביחס לציפיות ולידע קודם שלנו – ובוודאי לא לקבל אותם כעובדה מוגמרת.

שלב 4: יצירה של מעגלי שייכות בעזרת בינה מלאכותית

פרקטיקה - יצירה של יצירות אישיות / קבוצתיות שמשקפות את מעגלי השייכות שלי / שלנו בעזרת בינה מלאכותית.
- התלמידים יתבקשו להגיע יחד לניסוח משותף ומדויק של שאלות מנחות לבירור מעגלי שייכות. לדוגמה:

• מה מחבר אותי אל זהותי היהודית?
• האם אני רוצה לחיות כיהודי? למה אני בוחר להזדהות כיהודי? מה זה אומר באופן מעשי?
• איך אני מרגיש כשאני חושב על ישראל?
• למה לחיות דווקא בישראל ולא בארץ אחרת?

- יש למקד את ניסוח השאלות (ובהמשך: הפרומפט) כך שיתאים לגיל ולרקע של התלמידים.
- שימוש בבינה מלאכותית – התלמידים ייכנסו למערכת בינה מלאכותית (למשל, צ'אטבוט כמו GPT או קלוד) וישאלו אותה את השאלה שבחרו.

פרומפטים לדוגמה:
- מנקודת מבטם של בני נוער יהודים בישראל ובעולם, מה מרכיב הזהות היהודית שנחשב החשוב ביותר?
- או: מנקודת מבטם של צעירים בישראל, מדוע לחיות בארץ למרות הקשיים הכרוכים בכך לפעמים?
- השאלות יכוונו למכנה משותף רחב, כלומר: למה יהודים רבים חיים דווקא בישראל? או: כיצד הם מבטאים את יהדותם? איזה מעגל שייכות חשוב יותר?
- שיתוף התשובות של הבינה המלאכותית – התלמידים ישתפו עם תלמידי הכיתה את התשובות השונות שקיבלו ממערכת הבינה המלאכותית.
- אפשר שכולם ישתמשו בכלי אחד או ישתמשו במגוון כלים ויערכו ביניהם השוואה.
- יש ללמד בכיתה את דרך השימוש בכלי ואת דיוק הגדרות הפרומפט ושיפורן תוך כדי עבודה.

שלב 5: שיח ביקורתי ורפלקטיבי

- לאחר קבלת התשובות מהבינה המלאכותית, נתרשם מהן במליאה או בסבב מהיר ונדון בהבדלים בין התשובות שקיבלו התלמידים מהבינה המלאכותית לבין התשובות האישיות של התלמידים בדיון המקדים, ונעמוד על הדומה ועל השונה ביניהם.
- נפנה גם שאלות של מבט רפלקטיבי, הערכה וביקורת. למשל:

שאלות לדיון:

• מה דומה בתשובות שלכם ובתשובות של הבינה המלאכותית? מה שונה?
• מה לדעתכם חסר בתשובות של הבינה המלאכותית? מדוע, לדעתכם?
• עד כמה אתם מזדהים עם התמונה שיצרתם למעגלי השייכות? מה הייתם משנים, ומדוע?
• האם התשובות של ה-AI היו יותר "יבשות" או "רציונליות" בהשוואה לתשובות האישיות שלכם? האם הן מאפשרות מנעד רחב של אפשרויות?
• איך אתם מרגישים לגבי השימוש בבינה מלאכותית כדי להבין את זהותכם האישית או את הזיקה האישית שלכם לעם ולארץ?
• האם יש מקום לבינה מלאכותית בתחום כמו בירור זהות? במה כן, ובמה לא? נמקו.
• מה לדעתכם צריכה, אם בכלל, להיות הגבלת השימוש בבינה מלאכותית בחינוך?

הזמנה לשיקול דעת עצמי
• כל תלמיד יתבקש לכתוב מסמך רפלקטיבי אישי, שבו יביע את דעתו על השימוש בבינה מלאכותית ותרומתה בעיסוק בנושא זה.
שיקול הדעת יכלול:

• האם לדעתם אפשר להסתמך על AI כדי להבין או להסביר חוויות אנושיות כמו הזיקה לעם ולארץ?
• האם יש משהו שהבינה המלאכותית לא הצליחה להבחין בו בתשובות שסיפקה, לעומת התשובות שלי? מה ייחודי בזיקה האישית שלהם שאין לו תחליף בבינה מלאכותית?

השלכות ויישום
• חשוב להדגיש שהתהליך הזה אינו עוסק רק בהבנה של הקשר האישי למעגלי השייכות הלאומיים והתרבותיים, אלא מציב גם אתגר מחשבתי לעמדה שלפיה טכנולוגיה יכולה להיות כלי משלים להבעה אנושית, אך לא תחליף לתחושות, לרגשות ולערכים אישיים.

הערכה וסיכום

• בסיום הפעילות כל תלמיד יגיש את המסקנות האישיות שלו על השיח עם הבינה המלאכותית. אפשר לבצע שיח מסכם שבו כל תלמיד יוכל להשוות בין מה שנלמד במפגש עם הבינה המלאכותית לבין עמדותיו האישיות.
• באמצעות הפעילות הזו, התלמידים לא רק מתחברים לתוכנית הלימודים, אלא גם מתרגלים לשימוש בטכנולוגיה בצורה ביקורתית, תוך כדי פיתוח יכולת לחשוב על יחסי הגומלין בין אנושיות וטכנולוגיה.