דלג אל

مشاركة التلاميذ في عمليّة التقييم: اختيار أداة التقييم والتقييم الذاتيّ وتقييم الزملاء

لمجمع العمليات
  ادارة التعليم والتربية     التقييم والمردود

الهدف

تطوير قدرة الطلاب حتى يكونوا شركاء فعّالين في اختيار أدوات التقييم من مجموعة متنوّعة من الأدوات البديلة، وتوسيع خبرتهم في تقييم تعلّمهم وتعلّم زملائهم.

اقتراحات لسيرورة العمل

اقتراحات لسيرورة العمل

مشاركة التلاميذ في عمليات التقييم عبارة عن مصطلح يشمل عدّة عمليات تشكل أساس مفهوم "التقييم من أجل التعلّم" (هلل) والذي يتضمن:

ترتبط هذه الخطوات بالمناهج التي تنظر إلى المتعلّم كعنصر فعّال في عمليّة التعلّم وشريك في عمليّة التقييم. يمكن تطبيق كل من هذه الخطوات  في تقييم تحصيل التلاميذ وعمليات التعلّم وكذلك التعلّم عن بعد.

 إعداد ملف الإنجاز يجعل من الممكن عرض هذه العمليّات معا.

الشيء المشترَك في هذه العمليات هو الاستعانة برأي التلاميذ أنفسهم حول ما يفعلونه أو يقولونه أو يكتبونه. يتيح رأي التلاميذ الوقوف على ما يفهمه الطلاب وما يعرفونه وما يشعرون به أو يفكرون فيه.

تجدر الإشارة إلى أن تقييم الذات وتقييم الزملاء سيكونان في الغالب "أداة مرنة"  الهدف منهما إنشاء تقييم تكوينيّ والذي يعرّف على أنه عملية يتم استخدامها بواسطة المعلمين والتلاميذ للتحقق من مستوى الإنجازات التي تتعلق بالتعلّم  في جو محترم وتعزيزيّ، ويركزان على خصائص الإنجاز وليس على إعطاء علامة، وذلك لتجنب التحيزات وتجنب خلق جو من التوتر بين الطلاب.

إنّ ثقافة التعلّم في الصف القائمة على:  قيم الاحترام المتبادل، الحوارات، التمكين، العدل، تبادل المساعدة، التسامح مع الأخطاء، الصعوبات، الاختلاف والتنوّع، هي شرط أساسي من أجل تنفيذ شراكة مثالية للطلاب في عمليّة التقييم. بالإضافة إلى ذلك، تعتبر مشاركة الطلاب في التقييم فرصة لتعزيز: المهارات المعرفيّة، المهارات الشخصيّة والمهارات الشخصيّة الاجتماعيّة.

انظر أيضا العمليّة: تقديم مجموعة متنوّعة من الخيارات لاختيار الطالب/ة

سيرورة: تقييم الذات وتقييم الزملاء

يمكن إجراء تقييم الذات وتقييم الزملاء بعدّة طرق وهو قائم بالأساس على أمرين أساسيين:

  • تقييم الأداء في مهمة ذات محتوى تعليميّ (المعرفة)
  • تقييم قدرات التعلّم الشخصيّة والاجتماعيّة (المهارات)

يُنصح البدء في تقييم الذات ومن ثم الانتقال إلى تقييم الزملاء وتطبيق ذلك في أوقات مختلفة على مدار العام، وليس إجراء التقييم فقط قبل اجتماعات أولياء الأمور أو قبل الاجتماع بين المدرّس والطالب/ة.

من المهم إدارة محادثة مع الطلاب حول المهمة وحول أهمية المردود المعزّز للتعلّم، على سبيل المثال من خلال التطرّق إلى أسئلة مثل:

  • ما هي خصائص المهمّة الجيّدة؟
  • ما هي مهارات التعلّم التي تظهر في العمل الذي قمنا به؟
  • ما هي مميزات المردود الذي سيعزّز تعلّمي أو تعلّم زملائي؟

من المستحسن البدء في تقييم المهمة بناء على مِئشار(دليل) تمّت كتابته من قبل المعلّم يتضمن معايير واضحة، ثم بعد ذلك الانتقال إلى مرحلة وضع مِئشار(دليل)ر بالمشاركة مع الطلاب.

1. تقييم الذات

مردود ذاتيّ بناء على المِئشار(الدليل)
سيقوم الطلاب في المرحلة الأولى بتقييم أدائهم في المهمة بواسطة المِئشار (مِئشار مكتوب تمّ تقديمه لهم أو مِئشارشاركوا في كتابته). سيقوم الطلاب بفحص مستوى أدائهم في المهمّة وسيحددون مستوى أدائهم في كل معيار على المِئشار. من المستحسن أن يشير في المِئشار إلى عدد من مستويات الأداء مثلا: في بداية الطريق؛ قريب من الهدف أو في الطريق إلى الهدف؛ حققت الهدف. يشمل المِئشار وصفًا لما سيؤدي الطالب في كل مستوى من مستويات الأداء من أجل تحقيقه.

في هذه المرحلة يسجل الطلاب لأنفسهم مردودا يتناول ثلاثة جوانب:

  • نقاط للمحافظة على مستوى الأداء: المعايير التي من خلالها أعطوا تقييمًا عاليًا لمستوى الأداء.
  • نقاط للتحسين: المعايير التي من خلالها أعطوا تقييمًا متوسطًا- منخفضًا لمستوى الأداء.
  • اقتراحات: أفكار عمليّة حول كيفية تحسين الأداء بناء على مستوى الأداء العالي لنفس المعيار في المِئشار.

انظر على سبيل المثال: التقييم الذاتيّ للطالب

 2. تقييم الزملاء

  • مردود للزميل/ة بناء على المِئشار
    سيقوم الطلاب من خلال المِئشار بتقييم طريقة أداء المهمة من قبل زملائهم.
    يقوم الطلاب بكتابة مردود بناء على مِئشار تقييم المهمّة، الذي يتناول الجوانب المذكورة أعلاه: نقاط للمحافظة، نقاط للتحسين وكيفيّة تحسين الأداء.
  • محادثة في أزواج
    سيجلس الطلاب في أزواج وسيشرحون لزملائهم التقييم الذي أعطوه لهم، من خلال المردود المكتوب. سيقوم الطلاب الذين تلقوا المردود بتقديم تعليق أوملاحظة على المردود من زملائهم.
  •  إمكانيّة التحسين
    ستُعطى للطلاب الفرصة لتحسين أدائهم في أعقاب التقييم الذي حصلوا عليه من زملائهم.

ماذا نشاهد في الصف؟

  • طلاب يختارون أداة تقييم تتوافق مع ميولهم في عمليّة التقييم.
  • طلاب يشاركون في وضع مِئشار يعكس المعرفة والمهارات المطلوبة لأداء المهمة.
  • طلاب يقومون بفحص مهام أو اختبارات لطلاب آخرين في الصف من خلال مِئشار.
  • طلاب يتعلمون كيفيّة طلب المردود وكيفية تقديم المردود البنّاء (أنظر أيضا: مردود معزّز للتعلّم للزملاء)
  • صفّ تجري فيه مناقشة الأخطاء النموذجيّة في الاختبارات أو الوظائف.
  • صف تجري فيه مناقشة خصائص الوظيفة أو المهمة الجيدة.
  • طلاب يقومون بإعادة كتابة وتحسين مهامهم في أعقاب المردود من قبل زملائهم.

فكرة أخرى - تقييم مفتوح

فكرة أخرى - تقييم مفتوح

يمكن السماح للطلاب بإجراء تقييم مفتوح لا يوجد فيه مِئشار أو معايير محددة مسبقا. من المستحسن القيام بذلك فقط عندما تكون المهمة واضحة أو أساسيّة، أو عندما يكون الصفّ لديه خبرة جيّدة في التقييم الذاتيّ، أو عندما يعتقد المعلم/ة أن المعايير ستعيق طرح انطباعات وتقييمات بديهيّة.

فكرة أخرى - للمرحلة الابتدائيّة: تقييم ذاتيّ على عجلة الطالب

 فكرة أخرى - للمرحلة  الابتدائيّة: تقييم ذاتيّ على عجلة الطالب
  1. تعبئة العجلة
    يحصل الطالب/ة على عجلة الطالب، ويضع علامة على المقياس: كيف أقيّم ذاتي (في سياق كل أداء). تعكس العلامات على العجلة درجة الوعي الذاتي للطلاب حول أدائهم، وتعكس أيضًا مواضع القوة لديهم وما هي المواضع التي يجب عليهم مواصلة تحسينها حسب تقييمهم. يرافق المعلّم الطالب/ة أثناء تعبئة العجلة ووضع العلامات.
  1. محادثة تأمليّة
    بعد تعبئة العجلة، سنجري محادثة شخصيّة مع كل طالب/ة لتقديم مردود حول كيفيّة تقييم كل منهم للمهامّ المختلفة.

انظر أيضا: نماذج أسئلة لإدارة المحادثة الشخصيّة.

  • من المهم أن نعكس المجالات التي يكون فيها أداء التلاميذ جيّدًا والثناء عليهم على ذلك.
  • إذا كان هناك أداء يكون فيه تقدير التلميذ/ة لذاته غير ملائم بشكل ملحوظ، حسب اعتقاد المعلم (إيجابيًّا أو سلبيّاً)، فمن المهم أن يعبر عن ذلك ويفحص سبب ذلك.
  • يمكن اختيار أداء واحد أو اثنيْن أعطى الطالب فيهما "تقييمًا" منخفضًا لذاته، والقيام معًا ببناء خطة  تشمل خطوات يمكنه القيام بها لتحسين هذا الأداء. من المهم أن تشمل هذه الخطة جداول زمنيّة قصير ةالأمد، من أجل المراقبة والاستمرار في تقديم التعزيزيات الإيجابيّة، بالإضافة إلى جداول زمنيّة طويلة الأمد، حتى يفهم الطلاب أنهم يخوضون عمليّة عمل مستمرة وسوف يحققون في نهايتها نتيجة فعليّة.
  1. إغلاق الدائرة
  • بعد فترة معيّنة حدّدناها، سنقدّم للطالب "عجلة الطالب" لإعادة التقييم، ونفحص إذا كانت العلامة قد تغيّرت وفي أيّ الأداءات.
  • سيتم إجراء محادثة شخصيّة مع كل طالب/ة مرّة أخرى وسنتطرّق إلى التغييرات في التقييم الذاتيّ. سنبرز الأهداف التي يظهر فيها اتجاه نحو التحسين والنجاح، وسنشجّع مرة أخرى على تخطيط الأهداف التي لا يزال فيها مجال للتحسين والتقدم.
  • نصيحة: يمكن استخدام هذه الأداة أيضا في المحادثة مع أولياء الأمور في اجتماع الأهالي، واستخدامها أيضا في المحادثة بين المربي/ة والمعلمين المتخصصين في الاجتماعات الفرديّة في المدرسة وما شابه ذلك.

(مبني على أداة تم تطويرها في مدرسة يودفات، نوف هَچليل)

مثال آخر: عجلة الطالب

(גלגל הערכה, בית ספר תבנית החינוך המוזהב, מעלה צביה, מועצה אזורית משגב)

يمكن أيضا - زملاء ناقدون (Critical Friends)

يمكن أيضا - زملاء ناقدون (Critical Friends)

تقدّم طريقة Critical Friends عمليّة منظمة يمكن للطالب/ة أو مجموعة طلاب من خلالها، الحصول على مردود بنّاء من زملائهم عند انخراطهم في عمليّة تعلّم نحصل فيها على منتج (على سبيل المثال، التعلّم القائم على مشروع)

ليس الهدف من المردود إصدار الأحكام أو إعطاء علامة أو مقياس آخر، وإنما إتاحة الفرصة لعارضي المشروع أن يشاركوا تقدّمهم وتلقي مردودًا عليه، بهدف تعميق وتحسين التعلّم وتعزيز مواصلة العمل على المشروع.

يتيح استخدام الطريقة لتعزيز مهارات القرن ال- 21 مثل التواصل والتفكير النقديّ والإبداع.

انظر بتوسّع: تقييم الزملاء بطريقة Critical Friends، شبكة أميت

يمكن أيضا - تقييم الزملاء في بيئة رقميّة

يمكن أيضا - تقييم الزملاء في بيئة رقميّة

يتيح استخدام الأدوات الرقميّة لتقييم الزملاء إمكانية طرح الحجج وتقييمها في آن واحد من قبل جميع الطلاب في الصفّ. تتيح البيئة الرقميّة تنظيم معايير التقييم وعرض التقييم بصورة مرتبة ومنظمة.

مثال:

  • يتيح استخدام أداة Tricider في فعاليّة بالديچيتال أسهلثقافة الحوار، لكلّ طالب فرصة طرح الحجج وتقييم حجج زملائه في الصف.
  • في تسجيل الاجتماع عبر الإنترنت بالديچيتال أسهلقصة فائزة، يتم عرض استخدام الأداة الرقميّة في عمليّة تقييم الزملاء للأشرطة الترويجيّة التي أنشأها طلاب لكتب القراءة (بدءًا من الدقيقة 35:10)
  • في أداة چوچل يمكن مشاركة التعليقات بين الزملاء -Google Docs
  • في أداة meبإمكان الطلاب إعداد مهمة، أو ورقة عمل أو استبيان لطلاب آخرين.
  • في أداة Triventy يمكن مشاركة طلاب في إعداد أسئلة لزملائهم وإنشاء أحجية تعاونيّة.

أنظر على سبيل المثال: بالديجيتال أسهلپوريم سعيد: وليمة تعاونيّة

نصائح

نصائح

من المفضل الانتباه لحقيقة الفروقات الفرديّة في الصفّ وفحص كيف يمكن توظيف هذه الفروقات لصالح تقييم الزملاء بحيث يعطي الأولاد المختلفون مردودًا يعكس تميّزهم في مجال معيّن على سبيل المثال: يمكن للطلاب الأقوياء في مجالات الفن والتصميم أن يعطوا مردود يتناول الجوانب المرئيّة للمنتج أو العرض التقديميّ.

من المهم إنشاء علاقات مردود بين الطلاب من مستويات مختلفة وتعزيز مناخ داعم للمردود المتبادل. في بعض الأحيان يمكن أن تشكل الأسئلة التي يطرحها طالب يعتبر "ضعيفًا" في موضوع معيّن، مردودًا قيّمًا بالنسبة لطالب "قوي".

يمكن للطلاب في الصفوف الدنيا استخدام مِئشار به رموز أو ألوان

يُنصح الاهتمام بالجوانب العاطفيّة المرتبطة بتقديم وتلقي مردود من أيّ نوع.

סרטונים

שימוש בהערכה עצמית בלמידה, כולל עדויות של תלמידים ומורים (אנגלית )
استخدام تقييم الذات في التعلّم
הפרפר של אוסטין
فراشة أوستن
הערכת עמיתים, גלית הרשקוביץ', פסג"ה ראשון לציון
استعراض النظراء
ד"ר היידי אנדרדיי על הערכה עצמית והערכת עמיתים (אנגלית)
تقدير الذات وتقييم الأقران
מודל שיח, הערכה עצמית ודיאלוגית,בי"ס רמת חן, רמת גן, סלפי סקול
وتقييم ذاتي وحواري
יש לכם רעיון?
אם גם לכם יש הצעה לפרקטיקה מקורית שמציתה את הדמיון, מעשירה את הלמידה בכיתה ומקדמת הוראה איכותית
שלחו אלינו אותה!

 נא למלא שדה זה

يمكن أن يهمّك أيضًا

פורטל זה נבנה עבור מורים ונועד לשימוש צרכי חינוך בלבד. העמוד מכיל קישורים לאתרים חיצוניים שאינם אתרי משרד החינוך. תוכן אתרים אלה וכל המוצג בהם (לרבות פרסומות) הינו באחריות בעלי האתרים בלבד. אם נתקלתם בבעיה כלשהי או שיש לכם הצעות או הערות בנוגע לתוכן, באפשרותכם לפנות אלינו בקישור זה.