تقييمات مرحليّة للمادّة التي تعلّمها التلاميذ

ورقة في دقيقة واحدة (One Minute Paper)

نقوم بإجراء مردود سريع وقصير يحصل من خلاله التلاميذ على قصاصات لاصقة ويجيبون على أسئلة محددة خلال دقيقة واحدة. قد يكون السؤال حول مضامين معينة (ما معنى المصطلح...) أو سؤال مراجعة (ما هو أهم شيء تعلّمته من الدرس؟)

ألواح إجابة

نستعين بألواح كتابة شخصيّة لكل تلميذ/ة.
نسأل سؤالاً محددًا ومن ثمّ يقوم التلاميذ بكتابة إجاباتهم ورفع اللّوح بحيث يمكننا من رؤية إجابات جميع التلاميذ والحصول على صورة عامّة سريعة توضّح مدى فهمهم في هذه المرحلة الزمنيّة.
(على سبيل المثال: بعد تعليم موضوع ترتيب العمليات الحسابيّة، نكتب على اللّوح تمرينًا يتضمّن الجمع والضرب، وسنرى عدد التلاميذ الذين توصلوا إلى الحلّ الصحيح).

رفع الأصبع (Thumb Up Thumb Down)

نطرح سؤالاً أو موضوعًا من المادة التي تعلّمناها في الحصة، وسيجيب كلّ مشترك عن إحدى الإمكانيات الثلاث:

1. رفع الإبهام إلى الأعلى (إشارة "أعجبني")
   إذا شعر التلميذ أنّه فهم الموضوع ويعرف الإجابة عن السؤال.
2. يوجّه الإبهام جانبًا (منتصف المسافة)
   عندما يشعر أنّه متمكّن من الموضوع بشكل جزئيّ ويرغب في الحصول على مزيد من الشرح.
3. يوجّه الإبهام إلى الأسفل (إشارة "لا يعجبني")
   إذا شعر أنّه لم يفهم الموضوع أو أنّه لا يعرف الإجابة عن السؤال.
4. يمكننا بعد التصويت أن نقسّم التلاميذ إلى مجموعات، ونعطي لمجموعة "الإبهام إلى أعلى" مهمّة تتعلّق بمادة جديدة للتعلّم المستقلّ، ونعطي مجموعة الإبهام "جانبًا إلى منتصف المسافة" مهمة تتضمّن تمرينًا إضافيًّا حول الموضوع لتعزيز الثقة لديهم. وأخيرًا نجلس مع مجموعة "الإبهام إلى أسفل" لإجراء مراجعة حول الأمور التي تنقصهم حتى يتمكّنوا من فهم الموضوع.

جزء مهم جدًّا في إجراء التقييمات المرحلية هو المعالجة والمردود: يتعيّن على المعلّم أن يحرص على مراجعة إنجازات التلاميذ في إطار القياس المرحلي واستخلاص منها التالي:

• ما هو مستوى تمكّن التلاميذ من المعرفة والمهارات التي تعلّموها إلى الآن؟
• ما هي الفجوات أو ما هو التنوّع (التباين) في الصفّ؟
• ما هي الأخطاء الشائعة لدى التلاميذ؟
• هل هنالك تلاميذ بحاجة إلى سيرورة عمل خاصة ؟

 بناءً على الإجابة عن هذه الأسئلة يمكن للمعلم أن يقوم ببناء سيرورة التعلم. بالإضافة إلى ذلك، يوصى أن يقوم المعلّم بتخطيط مردود أو تدخّل شخصيّ لقسم من تلاميذ الصفّ على الأقل.

1. أدوات تعتمد على الألعاب
من أجل الحصول على معلومات تقييميّة أثناء التعلّم، يمكننا استخدام أدوات رقميّة وأدوات تعلّم تعتمد على الألعاب، والتي تتيح إنشاء أحجيات مختلفة. ستشكّل المعلومات الناتجة قاعدة أساس للنقاشات تساهم في توضيح جوانب مختلفة تتعلّق بنقاط القوّة والنقاط التي تتطلّب التحسين لدى التلاميذ. على سبيل المثال:

• Kahoot: أداة تعلّم تعتمد على ألعاب والتي تتيح إنشاء أحجيات متعددة الخيارات
• Triventy: منصّة تعلّم قتعتمد على ألعاب تعاونيّة والتي تتيح إنشاء أحجيات واستطلاعات.

2. مهام إلكترونيّة
يمكن الاستعانة بمهمّات تقييم إلكترونيّة تتيح متابعة التعلّم. مثلا:

• مهمّات إلكترونيّة في موضوع الرياضيات بهدف الحصول على مردود
• مهمّات إلكترونيّة في موضوع البيولوجيا تتيح المتابعة بعد عمليّة التعلّم
• مهمّات إلكترونيّة في موضوع اللغة العبريّة للصفوف التاسعة -العاشرة
• مهمّات إلكترونيّة في موضوع الكيمياء تتيح المتابعة بعد عمليّة التعلّم

3. مشاهدات  
يمكن إجراء تقييمات مرحلية للتلاميذ عن طريق مشاهدات للعمليّة التعلّيمية المدعومة بأدوات رقميّة.

• أنظر الفيديو التعليميّ: تقييم التلاميذ بواسطة المشاهدة

تساعد هذه الأداة التلاميذ على التعبير عن أنفسهم ووصف تقدّمهم في عمليّات التعلّم، وهي ملائمة بشكل خاص للتلاميذ الذين لديهم صعوبة في التعبير عن أنفسهم . يمكن إجراء العمليّة في ختام أيّ مهمّة صغيرة كانت أم كبيرة، في ختام نشاط صفيّ، محادثة علاجيّة، محادثة ملائمة توقّعات وما إلى ذلك. من المهم استخدام المساطر أثناء حديث المعلّم وشرحه.

1. توزيع المساطر وشرح

نقوم في نهاية المهمّة التعليميّة، بتوزيع المساطر على التلاميذ (من المستحسن أن تكون ملوّنة قدر الإمكان، "جذّابة" ومشجعة). ثمّ نقوم بشرح طريقة استخدامها: على كلّ تلميذ وضع الملقط على المسطرة، بالقرب من الرقم الذي يعكس وضعه مع مؤشر معيّن قمنا بتحديده مسبقًا. على سبيل المثال:

• مقياس الدقّة – إلى أي مدى نجحت في قراءة تعليمات المهمّة بدقّة؟
• مقياس إدارة الوقت – إلى أيّ مدى نجحت في تنفيذ كلّ ما خطّطت له أثناء الوقت الذي تمّ تخصيصه لك في الصفّ؟
• مقياس الاهتمام – إلى أيّ درجة أثار لقاؤنا اليوم اهتمامك؟ إلى أي مدى أثار النصّ أو السؤال اهتمامك؟

2. محادثة معلّم – تلميذ

نقوم بالتحدّث مع كل تلميذ حول المكان الذي وضع فيه الملقط على المسطرة بجانب الرقم المنخفض. أسئلة توجيهيّة:

• لماذا وضعت لنفسك هذا الرقم المنخفض؟
• ماذا حدث في المهمّة بسببه وضعت الرقم المنخفض؟
• حسب رأيك، ما السبب الذي يصعّب عليك التقدّم في هذا المجال؟
• بماذا أنت بحاجة أكثر إلى مساعدة؟
• هل ترغب بمساعدة أضافية مني في هذا المجال؟
• ما الذي يمكن أن يساعدك في الوصول إلى رقم أعلى في المسطرة؟

3. اقتراح للعمل
نساعد كل تلميذ في ترجمة الخطوات التي من شأنها تعزيزه في المقاييس التي وضع لها علامة منخفضة إلى خطوات عمليّة قصيرة. على سبيل المثال:

• مقياس الاهتمام – اختيار كتاب للقراءة يثير اهتمامك؛ اختيار حيّز تعلّم غير اعتيادي يمكن التعلّم فيه (ردهة، مكتبة، ساحة، غرف أخرى متاحة في المدرسة).
• مقياس الدافعيّة للتعلّم – إحضار غرض من المنزل يمكن أن يساعدك في المهمّة، اختيار موضوع تعلّم من قبل التلميذ من عدة مواضيع ذات صلة (إتاحة المجال للتلميذ أن يختار بدافع حب الاستطلاع والاهتمام).

4. تلخيص ومشاركة

في  نهاية المحادثة الشخصيّة بين المعلّم والتلميذ حول مقاييس النجاح التي على المسطرة الشخصيّة، من المهم تشجيع التلميذ والاهتمام أيضًا بالمساطر التي وُضع فيها الملقط على رقم أعلى، تشجيع كل تلميذ عندما نلاحظ تقدّمًا في المقياس الذي اختاره لكي يتقدّم به. يمكن تصوير المساطر الشخصيّة، وإرسال الصورة للأهل من بعد موافقة التلميذ، مع إضافة بعض الجمل التي تصف العمليّة التي قمنا بها. إذا كانت مقاييس النجاح الشخصيّة للتلميذ متعلقة بشركاء آخرين من الطاقم التعليمي (معلمون متخصصون، مستشار أو مدير)، نقوم بمشاركتهم في سيرورة العمليّة التي جرت والقرارات التي اتخذها التلميذ.

(يستند على أداة تمّ تطويرها في المدرسة الابتدائيّة هَديكل في كرميئيل)