اختيار طرق التقييم من قِبَل التلاميذ

1. نقترح على التلاميذ أن يختاروا من بين مُختلف عمليات التقييم، بطرق وأدوات رقميّة عديدة ومتنوّعة، على سبيل المثال:

• مهمّة بحث
• تخطيط وتنفيذ تجربة
• كتابة ورقة تحديد موقف
• مهمة للتنفيذ
• بناء نموذج

2. نجري مناقشة تعاونيّة بهدف اختيار طرق التقييم المفضّلة لديهم، ونشجّع التلاميذ على تقديم اقتراحات مختلفة وتقديم شرح لماذا يعتقدون أن طريقة تقييم معيّنة هي أفضل أو أكثر ملاءمة.
   أنظر أيضاً: إرشادات لاستخدام أداة رقميّة لمناقشة تعاونيّة (Tricider)

3. نقوم بإنشاء موقع بحيث يمكن للتلاميذ من خلاله تعزيز أفكار مختلفة تتناول طرق التقييم التي اختاروها، وإتاحة الفرصة لتلاميذ آخرين اختيار أدوات التقييم التي يفضلونها.
   أنظر أيضاً : إرشادات لاستخدام أداة رقميّة لإنشاء موقع (Spark Page)

بالإضافة إلى اقترحاتنا في "قائمة التقييم" يمكن دعوة التلاميذ إلى تقديم أفكار خاصة بهم لإنجازات تقييم مختلفة، تبعاً لمهاراتهم وقدراتهم، والعمل معهم على صياغة معايير لتقييم المشروع المقترح من قِبلهم.
إذا قام التلاميذ باختيار مجموعة متنوّعة من طرق التقييم، يمكن أن نقترح عليهم إعداد معرض إنجازات ختاميّ لاحتفال صفي كبير أو لعرضها أمام الصفوف الموازية أو أمام أهالي (أولياء الأمور) التلاميذ.

أنظر أيضاً: معرض افتراضيّ

بناء نماذج من مجالات المعرفة

يمكننا في مادة التاريخ أن نتيح للتلاميذ، في ختام تعلّم الفصل، أن يختاروا بين:

• إعداد "بطاقة زيارة" لإحدى الشخصيّات.
• كتابة مونولوج "يمثّلون" فيه إحدى الشخصيات ويسردون قصة في مادة التاريخ من وجهة نظرهم.
• رسم خريطة للمجال الذي وقعت فيه أحداث الفصل ورسم المكان الذي حدثت فيه الأحداث الرئيسيّة.
• رسم فكاهيّ يصوّر قصة الفصل وغيره.

في مادة العلوم يمكننا أن نقترح على التلاميذ أن يختاروا بين:

• اختبار عادي.
• تصميم منتج تكنولوجي جديد، يُستخدم يحسب المعرفة التي تعلّموها، وشرح كيف تنعكس المعرفة في عمل المنتج.
• تخطيط تجربة (وربما تنفيذها أيضاً)، وضع إحدى القواعد التي تمّت دراستها أمام الاختبار، أو توضّح طريقة عملها.

مئشار واضح لمعايير التقييم هو أمر ضروريّ من أجل توجيه التلاميذ نحو تحقيق أهداف التعلّم من خلال إنجازهم وضمان تحقيق للمعايير العالية.
من الجدير بالذكر أنه يجب توضيح طريقة الدمج بين هذه العمليّة وبين عمليّة إشراك التلاميذ في عمليّة التقييم.

عادةً يقوم المعلّمون بتقييم التلاميذ بطريقة واحدة فقط وهم من يقررونها. ولكن البديل لهذا النهج هو إتاحة الفرصة أمام التلاميذ لاختيار طرق التقييم المختلفة المناسبة لهم والتي من خلالها يُعبرون عن المعرفة والمهارات التي اكتسبوها.

يؤدي منح إمكانية الاختيار بين طرق التقييم إلى زيادة الدافعيّة، مما يجعل عمليّة تقييم التعلّم أمراً ممتعاً وإبداعيّاً، ويقلّص من التحيزات بين التلاميذ الأمر الذي يؤثّر على نجاحهم في الاختبارات.