كتابة الشهادات

بدلاً من الشهادة "المعتادة" التي تحوي تقييم رقمي، يمكن للمدرسة أن تتبنّى فكرة محفظة التقييم (بورتفوليو). تحتوي محفظة التقييم على المكوّنات التالية (جميعها أو بعضها، بحسب قرار طاقم المدرسة):

1. يحصل كل تلميذ، في فترات زمنيّة محدّدة يقرّرها الطاقم التدريسيّ، على دوسيّة أو ملف يتضمّن مردود كلاميّ من كلّ واحد من المعلّمين خلال العام .
2. يحتوي مردود كل معلّم على صفحة واحدة مقسّمة إلى جزأين: في رأس الصفحة فقرة تصف المضامين التي تمّ تعلّمها خلال العام (مضمون مشترك بين جميع تلاميذ الصفّ)، تليها فقرة شخصيّة من المعلّم للتلميذ مع الإشارة إلى الإنجازات، نقاط القوّة والنقاط التي تحتاج إلى تحسين.
3. نضيف صفحة تمنيّات من الأهل، صفحة مردود ذاتيّ يكتبها التلاميذ لأنفسهم (في درس تربية أو بمساعدة المعلّم في إطار محادثة شخصيّة)، ويمكن أيضًا إرفاق رسالة تقييم من أحد الزملاء المقرّبين من التلميذ في الصف.
4. يتضمّن ملف التقييم أيضا رسالة شخصيّة من المربيّ يتطرّق فيها إلى الجوانب التعليميّة، الاجتماعيّة والعاطفيّة، ويعبّر فيها عن إيمانه بقدرة التلاميذ على التقدّم والتطوّر.

أنظر أيضا: תלקיט (פורטפוליו) محفظة التقييم (بورتفوليو) 

يمكن في فترات التعلّم عن بُعد وأيضًا في الأيام المعتادة، الاستعانة بأدوات رقميّة مختلفة، تٌضفي تنوّعًا على طريقة كتابة ومنح الشهادات. على سبيل المثال:

• Certify’em: إمكانية إضافية إلى جانب نماذج چوچل من نوع الاختبارات، والتي تتيح إمكانيّة إرسال شهادات النجاح بشكل تلقائيّ- نحدّد درجة النجاح المطلوبة (مثلًا- 90%)، وتقوم المنظومة تلقائيًا بإرسال شهادة نجاح رقميّة للتلميذ الذي حقّق العلامة المطلوبة فما فوق.
• Evernote: أداة تتيح إنشاء ملف رقميّ يحتوي على صور لمجموعة شهادات من الماضي أو الفترة الأخيرة، وتقديم اقتراحات لتصميم شهادات محتلنة تشمل أيضا مردودًا ذاتيًّا.
• Moodle: انظر סרטון הדרכה לתהליך יצירת תלקיט דיגיטלי בכתיבה مقطع فيديو يوضّح مراحل إنتاج محفظة تقييم رقميّة في موضوع التعبير الكتابي داخل الصّف

في كثير من الأحيان، ، يتعلّم تلاميذ بمستويات مختلفة في نفس الصف. بالإضافة إلى ذلك، لا يكون تقدّم التلاميذ دائمًا بذات المستوى في جميع المهارات، لذلك هناك حالات يكون فيها التلميذ، في نفس الموضوع، متمكّنًا جدًّا في مهارات معيّنة وغير متمكّن إطلاقًا في مهارات  أخرى. على سبيل المثال، قد يكون التلميذ متمكًّنا جدًّا في المبنى العشريّ وترتيب العمليات الحسابيّة، لكنّه يجد صعوبة في تمارين الضرب.

يكمن الحل في بعض الأحيان في تحديد مواضيع فرعية (ميكرو-مواضيع) وذلك بحسب الموضوع التعليمي الرئيسي. وبذلك تكون جميع المواضيع المهمة معروضة أمام التلميذ. هذه الطريقة يمكنهم من أن تتيح لهم أن يعرفوا المواضيع التي هم متمكنون منها وأيّ المواضيع أقل تمكنًا، ووفقًا لذلك يتم اتباع طرائق بهدف التمكن.

انظر على سبيل المثال: תעודה בחשבון לכיתה ג شهادة في الحساب للصّف الثّالث

بالمقارنة مع الشهادة المعتادة التي تظهر فيها علامة واحدة إجماليّة والتي من المفترض أن تعبّر عن فهم التلميذ في مجال المعرفة نجد في بعض الأحيان أنها لا تعكس بدرجة كافية تقدّم التلاميذ ذوي المستوى المنخفض. لذلك يتيح مثل هذا التقسيم (ميكرو-مواضيع) للتلاميذ ذوي مستوى منخفض مقارنة مع الصف، رؤية تقدّمهم (مستويات قاعدة 1 و- 2). كما يمكن بهذه الطريقة أن نبيّن للتلاميذ المتقدّمين في المادة إلى أين يمكن أن يصلوا من مستويات أعلى. بالإضافة إلى ذلك فإنّ تقسيم مجال المعرفة لمواضيع فرعية يعكس بصورة أفضل وضع التلاميذ ذوي المستويات المختلفة في المواضيع المختلفة.

(מבוסס על כלי שנוצר על ידי בי"ס דקל, אשקלון. ראו: בית ספר מתמיד, עמ' 103)

يمكن أن نتيح للتلاميذ، خاصّة في الصفوف الابتدائيّة، إنشاء شهادات لأنفسهم من أجل تحسين مهارات المردود الذاتيّ لديهم.

1. نُجري في الصفّ محادثة مفتوحة حول أهداف الشهادة:
   عن ماذا تُعبّر الشهادة؟ ما هي الجوانب التي يجب أن تتناولها؟ على سبيل المثال، في الصفّ الأوّل يمكن للتلاميذ طرح أفكار مثل – كيف تقدّمت في الكتابة أو في القراءة؟ في التعاون مع الزملاء في الصف؟ في القدرة على الاستعداد للدرس بعد الاستراحة؟ ما هي المجالات التي أجيدها وغيرها من الأسئلة.
2. نكتب على اللّوح الأفكار التي طرحها التلاميذ في المرحلة السابقة، ونضع علامة على تلك التي يوجد موافقة تامة بشأنها.
3. في مجموعات: تقوم كلّ مجموعة بصياغة اقتراح لنموذج الشهادة الذي يتضمن البنود التي اتفقنا عليها في المرحلة السابقة.
4. تقوم المجموعات بعرض الأفكار في جلسة عامّة. يمكن اختيار نموذج واحد (من خلال التصويت) أو طباعة جميع النماذج ثم ّيقوم كل تلميذ وتلميذة باختيار النموذج المفضّل لديه..
5. نخصّص درسًا لإنشاء شهادة ذاتيّة يقوم التلاميذ بتعبئة البنود المختلفة. كما نسمح لهم بالرسم، القص واللّصق إضافة إلى النصّ الكلاميّ، كي نعطي لكل شهادة ميزة شخصيّة وخاصّة.

في أوقات الأزمات التي تنتقل فيها المدرسة إلى التعلم عن بُعد، يمكن إرسال رسالة إلى الأهل  الأهل توضّح الحاجة إلى منح التلاميذ شهادة مختلفة عن الشهادة المعتادة. تحتوي الرسالة شرحًا حول المهارات التي يمكن من خلالها تقييم أداء التلاميذ في الظروف الجديدة. يوصى بإنشاء شهادة واحدة للصفوف الأولى والثانية وشهادة مختلفة للصفوف الثالثة- السادسة. على سبيل المثال:

• شهادات للصفوف الأولى والثانية
  • مبنى الشهادة عبارة عن رسالة شخصيّة من المربي إلى وليّ الأمر حول ابنهم.
  • مقدّمة شاملة من المربي ومعلمي المواضيع حول التلميذ، وفقًا لمئشار يحوي  المهارات الشخصيّة، الاجتماعيّة والتعليميّة. انظر: מחוון לדוגמה
  • في الجزء الأوسط من الشهادة، يقيّم التلاميذ أنفسهم باستخدام سلّم قياس.
  • يقوم كل تلميذ بكتابة أفكار، قرارات وتأمّلات لنهاية العام.
• شهادة للصفوف الثالثة- السادسة
  
  • مقدّمة مماثلة لتلك الموجودة في الشهادة أعلاه للصفوف الأولى والثانية.
  • الجزء الثاني يحوي كتابة شاملة من التلميذ وفقًا للمعايير. انظر مثال

(بالعتماد على شهادات تمّ تطويرها في مدرسة دورون ناڤي چان في رمات هَشارون – "حلم تحقّق في أعقاب كورونا")

من المهمّ الاخذ بعين الاعتبار وجود مجموعة متنوّعة من الأهداف للتقييم، وأنّ الشهادة تخدم أحد هذه الأهداف.

يُنصح بإجراء محادثة مشتركة في غرفة المعلّمين لتحديد أهداف الشهادة ومبناها. تعتبر الشهادة  جزءًا من المفهوم التربوي الشامل للمدرسة لذلك يجب أن تعكس تميّز المدرسة. انظر مثال: לסיפור תהליך בית ספרי לשינוי התעודה

من المستحسن إصدار شهادة خاصة لكلّ فئة عمريّة من ناحية النصّ، المحتوى والتصميم.

يمكن التوجه إلى الأهل لإعداد رسالة لأبنائهم من أجل ارفاقها بالشهادة. تعبّر الرسالة عن التقدير والفخر، وتركّز على نقاط القوّة وتتناول أنشطة التلاميذ خارج المدرسة (الأسرة، حركة الشبيبة، الدورات).